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耐铬功能性菌肥的制备及其对铬污染土壤的修复性能研究
靳华治;为开发用于铬污染土壤修复的功能菌肥,以铬污染土壤为研究对象,通过富集培养、梯度驯化等方法分离筛选高效耐铬菌株,并优化菌株发酵条件,制备降铬功能菌肥。实验结果表明,菌株S1在pH为8.0、盐度为2%的条件下生长最佳,对铬(Ⅵ)的耐受质量浓度超过400 mg/L。进一步确定菌肥最佳制备配比为每100 g发酵牛粪添加20 mL S1菌液;在铬污染土壤中每100 g土壤添加4 g菌肥施用,可实现约85%的铬降解率。
安徽省水生态风险评价、影响因素及预测
李冰燕;何刚;基于2013—2023年安徽省16个市的相关数据,借助DPSIR模型构建水生态风险评价指标体系,运用综合指数法测算水生态风险指数,通过时空地理加权回归模型识别关键影响因素,择优选择GM-ARIMA模型预测2024—2028年水生态风险发展趋势。结果表明:2013—2023年,安徽省水生态风险指数呈波动下降态势,由0.528下降至0.494,水生态风险水平由高风险转向较低风险;空间分布呈现“北降南稳”特征,皖北城市风险等级普遍下降,皖南稳定于低至中等风险;工业废水排放总量、万元GDP用水量、污水管网密度是影响水生态风险的关键因素;预测2024—2028年水生态风险指数呈下降趋势,且皖北各市水生态风险水平小于皖南各市。
中国传统生态智慧融入生态文明教育一体化研究
陈婧;王溪;王璐;破解当前生态文明教育中学段割裂、教学表层化与知行分离的困境,亟须回溯中华优秀传统文化的生态智慧。基于教育学与文化学双重视角,构建“涵化—内生”协同育人机制。在理论层面,该机制将传统智慧凝练为“天人一体”的哲学根基、“中和节用”的实践范式与“体证践行”的修养路径三大维度,揭示了“涵化”作为系统性文化浸润与“内生”作为个体生命自觉的辩证共生关系。在实践层面,建构贯通大中小幼的一体化教育路径,即幼儿重情感涵化厚植自然之根,小学重规范涵化以养成节俭之习,中学重理性涵化以催生辩证之思,大学重价值涵化以确立“民胞物与”之信,形成“情—行—知—意”螺旋式递进的全周期育人体系。
数智赋能高校思想政治教育方法改革的实践与思考
李正扬;数智赋能高校思想政治教育方法改革,是顺应数智时代发展趋势、破解育人瓶颈、契合新时代大学生成长特点的关键举措。数智赋能的思政教育方法改革是一项涵盖方法创新、协同机制、场域运行的系统性工程,需统筹谋划、整体推进、闭环落地。立足数智技术与思政教育深度融合视角,构建“方法体系—协同机制—实践场域”三维改革框架,并以河北环境工程学院为例,从构建数智化方法体系、完善内外协同机制、打造虚实融合实践场域三方面展开实践探索,形成可复制、可推广的改革路径。实践表明,数智赋能的方法改革有效推动思政教育由粗放供给向精准施教转型、由单边发力向协同联动升级,显著提升育人精准度、时效性与感染力。
皖北地区经济-资源-环境系统耦合发展及障碍度分析
林爱勇;谷和军;张轩;以皖北地区为研究对象,构建经济-资源-环境系统(ERE系统)的耦合协调度模型,量化评估2013—2023年皖北地区ERE系统及子系统耦合协调水平,并借助障碍度分析,找出影响ERE系统耦合协调的关键因素。结果表明,皖北地区ERE系统整体呈良好发展态势,但子系统失衡突出;工资水平、供电水平、城市建设等是制约耦合协调水平提升的关键因素。由此提出增加职工收入、优化电力消费结构、加大基建投入等政策建议,以实现经济、资源与环境的协同发展。
大学生生态文明素养的评价与培育路径研究
李金龙;程俊;赵明明;孔倩雯;在“双碳”目标背景下,大学生生态文明素养成为衡量其综合素质的关键维度。本研究综合运用层次分析法(AHP)与熵权法,构建涵盖生态文明知识、价值观、技能、行为四个维度的评价指标模型,并以河北环境工程学院为研究对象进行实证测评与路径探索。实证测评结果显示,该校学生生态文明素养总分达到良好水平,但呈现出“价值认同高、知识不均衡、技能有短板、行为待外化”结构性特征。针对此困境,从完善模块化课程体系、创新情境互动式教学、搭建多元协同实践平台三个层面,提出培育路径的优化建议。
基于OBE理念的应用型本科院校社会实践课程改革研究
宋瑜;杜洁;刘佳莉;塔莉;吴舒;基于OBE理念,以省级社会实践一流课程“垃圾分类处理处置与资源化”为例,分析了现行课程建设在课程目标、实践教学内容和评价体系方面存在的问题,重塑“基础理论-行业前沿-实践应用”三位一体的教育生态格局,推动社会实践课程从“形式参与”转向“深度赋能”,构建“需求导向-项目驱动-多元协同”的教学模式,潜移默化地形成“垃圾资源化”的系统思维,培养具有创新思维和工匠精神的复合型人才,进而为经济社会高质量发展提供有力支撑。
生态文明视域下高校思政课“四维进阶式”教学改革研究
苏苗苗;刘明;李婧;生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计,高校思政课作为立德树人的关键课程,在教学改革时有必要深度融入生态文明视域,服务国家战略。以河北环境工程学院“四课联动、多元协同、文化浸润”的生态文明教育体系为实践基底,围绕思政课“四维进阶式”教学改革进行系统性研究,具有重要的理论价值和实践意义。在价值意蕴层面,从理论、实践、时代、育人四维解析改革价值;在实施路径层面,从教学场域、教学内容、教学活动、教学目标的四维进阶作深入探讨;在实践检验层面,从实践检验效果和实践优化方向对此次教学改革研究进行动态调整。
食品微生物检验课程项目式教学改革实践及达成度分析
王华;张鹏娟;张颖;李璇;赵广西;基于OBE理念,借助人工智能(AI)技术对食品微生物检验课程进行建设实践,通过分析梳理实际工作岗位的技能需求,匹配课程培养目标与教学内容。课程教学改革实践中,逐步完善“课程思政融入”“检验技术串引”两条主线的应用型教学内容设计,打造“4+4+4”专创融合教学项目,将AI技术应用于基础教学、应用实践、创新实践三阶递进式的教学方式。运用工程认证的理念评价课程分目标的达成度分别是0.84、0.80、0.84,课程总目标的达成度是0.823,分析了课程建设三方面的问题并提出相应的解决措施,持续开展课程建设,有效地达成课程应用型人才培养目标。
基于OBE理念的大学英语视听说课程思政教学改革路径探析
王成;马明;郝丽丽;马亮;基于OBE(成果导向教育)理念,聚焦大学英语视听说课程思政教学改革。针对课程思政融合深度不足、教学方法支撑效能有限、资源供需矛盾、教师课程思政教学能力待提升及学生主体性缺失等问题,从教学目标、内容、资源、思政融入路径及评价体系等维度进行实践改革并构建了“文化认知-价值践行-伦理构建”三位一体的思政目标体系。实践表明,学生思政素养提升,教师教改成果显著,课程实现推广。